Unidad III: Componentes del Proceso de Enseñanza Aprendizaje

III-I-El currículum, Definición y Elementos.

Currículo proviene del latín curriculum, de currere, "correr", que significa "carrera". En sus orígenes el término currículo se entendía en un sentido algo más restringido, pues venía asociado a lo que debía enseñarse en las escuelas, haciendo referencia exclusiva a los contenidos de las disciplinas y al plan de estudios de una determinada materia. — El currículo que significa "carrera", "corrida" es un área específica de teorización e investigación desde 1918.

El término currículo se refiere al conjunto de objetivos, contenidos, criterios metodológicos y de evaluación que orientan la actividad académica (enseñanza y aprendizaje)¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar? y ¿qué, cómo y cuándo evaluar? El currículo permite planificar las actividades académicas de forma general, ya que lo específico viene determinado por los planes y programas de estudio.

Los elementos básicos del currículo: 

1- Los Objetivos

2- Los contenidos

3-Metodología Y;

4-La Evaluación.

1- Objetivos (para qué enseñar): son las intenciones que presiden un proyecto educativo determinado y el conjunto de metas y finalidades en que dichas intenciones se concretan. Definen lo que queremos conseguir, el “para qué” de la acción educativa, definen las metas de la enseñanza en términos de conductas observables y medibles que debe mostrar el alumno.

Hoy se tiende a hablar de los objetivos del currículum no en términos de conductas, sino en términos de competencias y capacidades.

En el nuevo diseño curricular competencia es la capacidad para actuar de manera eficaz y autónoma en contextos diversos movilizando de manera integrada conceptos, procedimientos, actitudes y valores. En el Nivel Primario, el diseño curricular se estructura en función de dos tipos de competencias:

a) Fundamentales.

b) Específicas.

Las competencias fundamentales del currículo dominicano son:

1. Competencia Ética y Ciudadana.

2. Competencia Comunicativa.

3. Competencia Pensamiento Lógico, Crítico y Creativo.

4. Competencia Resolución de Problemas.

5. Competencia Científica.

6. Competencia Ambiental y de la Salud.

7. Competencia Desarrollo Personal y Espiritual.

Las competencias Específicas corresponden a las áreas curriculares. Esas competencias se refieren a las capacidades que el estudiantado debe adquirir y desarrollar con la mediación de cada área del conocimiento. Se orientan a partir de las competencias fundamentales y apoyan su concreción, garantizando la coherencia del currículo en términos de los aprendizajes.

2- Contenidos (qué enseñar): al pensar la formación en términos de un proceso orientado al desarrollo de capacidades o competencias, los contenidos se convierten básicamente en herramientas o instrumentos para ese fin. Son los componentes de una determinada capacidad que deben ser aprendidos para el desarrollo de ésta.

Los contenidos de la enseñanza no se entienden en la actualidad exclusivamente como conocimientos teóricos, sino como saber, saber hacer y saber ser, es decir, como contenidos conceptuales, contenidos procedimentales y contenidos actitudinales.

Contenidos Conceptuales: son el conjunto de conocimientos teóricos que pretendemos que sean adquiridos por el alumnado de un determinado proceso formativo. Incluyen tanto los conceptos propiamente dichos como los principios y teorías en que se organizan esos conceptos.

Contenidos Procedimentales: constituyen el conjunto de saberes prácticos que forman la materia de un determinado proyecto de formación, es decir, no son otra cosa que las técnicas, métodos, estrategias, habilidades o destrezas que pretendemos que alguien adquiera a través de un programa de enseñanza.

Contenidos Actitudinales: hábitos, valores y actitudes. 

3-Metodología (cómo enseñar): especifica las actividades y experiencias más adecuadas para que los diferentes tipos de contenidos se aprendan adecuadamente y sirvan, realmente, al desarrollo de las competencias y capacidades que pretendemos desarrollar en el alumnado. Incluye: principios metodológicos, métodos, estrategias, técnicas, actividades y experiencias de aprendizaje, recursos y materiales didácticos que se emplearán organización didáctica.

4- La evaluación no puede limitarse a lo que el alumno ha hecho o dejado de hacer. Debe incluir también, y en el mismo nivel de importancia, la propia enseñanza, tanto en lo que se refiere a su planificación como en lo relativo a su desarrollo práctico a lo largo del curso de formación seguido.

Los contenidos de la enseñanza no se entienden en la actualidad exclusivamente como conocimientos teóricos, sino como saber, saber hacer y saber ser, es decir, como contenidos conceptuales, contenidos procedimentales y contenidos actitudinales.

Contenidos Conceptuales: son el conjunto de conocimientos teóricos que pretendemos que sean adquiridos por el alumnado de un determinado proceso formativo. Incluyen tanto los conceptos propiamente dichos como los principios y teorías en que se organizan esos conceptos.

Contenidos Procedimentales: constituyen el conjunto de saberes prácticos que forman la materia de un determinado proyecto de formación, es decir, no son otra cosa que las técnicas, métodos, estrategias, habilidades o destrezas que pretendemos que alguien adquiera a través de un programa de enseñanza.

Contenidos Actitudinales: hábitos, valores y actitudes. 

 III-2-Elementos del Proceso Didáctico 

El proceso didáctico incluye una serie de elementos:

* Objetivos Educativos

* Bloques Curriculares

* Destrezas con criterio de desempeño

* Estrategias Metodológicas

* Indicadores esenciales de evaluación

* Recursos Didácticos

 Objetivos Educativos: Orientan el alcance del desempeño integral que deben alcanzar los estudiantes, Responden a las interrogantes siguientes: 

1- Qué Acción o Acciones de alta generalización deberán realizar los estudiantes?

2- Qué Debe Saber? Conocimientos asociados y logros de desempeño esperados.

3-Para Qué? Contextualización con la vida social y personal.

Bloques Curriculares: Organizan e integran un conjunto de destrezas con criterios de desempeño alrededor de un tema generador.

Destrezas con criterio de desempeño: Expresan el saber hacer, con una o más acciones que deben desarrollar los estudiantes, estableciendo relaciones con un determinado conocimiento teórico y con diferentes niveles de complejidad de los criterios de desempeño. Las destrezas se expresan respondiendo a las siguientes interrogantes.

1- Qué debe saber hacer? Destreza

2- Qué debe saber? Conocimiento

3- Con qué grado de Complejidad? Precisiones de Profundización.

Estrategias Metodológicas: Estrategias/Orientaciones metodologícas y didácticas para ampliar la información que expresan las destrezas con criterios de desempeño y los conocimientos asociados a éstas.

Indicadores esenciales de evaluación: Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje, precisando el desempeño esencial que deben demostrar los estudiantes. Se estructuran a partir de las interrogantes siguientes:

1- Qué Acción o Acciones se evalúan?

2- Qué Conocimientos son los esenciales en el año?

3- Qué resultados concretos evidencia el aprendizaje?

Recursos Didácticos: Elementos necesarios para planificar y desarrollar la clase, ayudan al logro de destrezas con criterio de desempeño.

III-3-Fases del proceso, desde la perspectiva constructivista

Según el enfoque constructivista, el conocimiento previo de los estudiantes debe construirse y desarrollarse. Las ideas deben reintroducirse en distintas etapas y niveles; el currículum en espiral, permite un desarrollo continuo del conocimiento. Reintroducir conceptos ya aprendidos ayuda a los alumnos a alcanzar un nivel más profundo de comprensión. Los profesores también deberían ayudar a los estudiantes a desarrollar lo que ya saben y usar su conocimiento previo para resolver problemas, analizar y preguntar. Este enfoque afirma que los profesores deben ser facilitadores del aprendizaje de sus alumnos; no transmitiendo conocimiento, sino fomentando y estimulando sus ideas.

 III-4-La planificación, concepto, características Generales 

CONCEPTO BÁSICO:

La planificación es la primera función administrativa porque sirve de base para las demás funciones. Esta función determina por anticipado cuáles son los objetivos que deben cumplirse y que debe hacerse para alcanzarlos; por tanto, es un modelo teórico para actuar en el futuro. La planificación comienza por establecer los objetivos y detallar los planes necesarios para alcanzarlos de la mejor manera posible. La planificación determina donde se pretende llegar, que debe hacerse, como, cuando y en qué orden debe hacerse. 

Desde el punto de vista de diferentes pioneros de la administración se puede conceptualizar de las siguientes maneras: 

· "La planificación es seleccionar información y hacer suposiciones respecto al futuro para formular las actividades necesarias para realizar los objetivos organizacionales." George Terry 

· "La planificación es una técnica para minimizar la incertidumbre y dar más consistencia al desempeño de la empresa." Idalberto, Chiavenato 

· "La planificación es en gran medida la tarea de hacer que sucedan cosas que de otro modo no sucederían" David, Ewing 

A nivel pedagógico se habla de Planificación Didáctica. La planificación del docente esta relacionada con las decisiones de política educativa, nacionales y jurisdiccionales, y con la contextualización institucional, permitiendo de este modo que el diseño y programación de su práctica docente no sea un elemento aislado, pero respetando al mismo tiempo la independencia y autonomía profesional, necesarias para el desarrollo de su actividad. A partir del momento en que el docente comienza a planificar, tanto en la dimensión de proceso mental como en la dimensión referida a la explicitación gráfica, se pone de manifiesto la utilidad de la planificación como herramienta para la toma de decisiones; a su vez, la planificación es también producto de decisiones previas y continuas del docente y de la institución.

CARACTERÍSTICAS DE LA PLANIFICACIÓN: Las características más importantes de la planificación son las siguientes: 

1. La planificación es un proceso permanente y continuo. 

2. La planificación está siempre orientada hacia el futuro, está ligada a la previsión. 

3. La planificación busca la racionalidad en la toma de decisiones: al establecer esquemas para el futuro, la planificación funciona como un medio orientador del proceso decisorio.

4. La planificación constituye un curso de acción escogido entre varias alternativas de caminos potenciales.

5. La planificación es sistemática: la planificación debe tener en cuenta el sistema y subsistemas que lo conforman; debe abarcar la organización como totalidad. 

6. La planificación es repetitiva: incluye pasos o fases que se suceden. Es un proceso que forma parte de otro mayor: el proceso administrativo. 

7. La planificación es una técnica de asignación de recursos: tiene por fin la definición, el dimensionamiento y la asignación de los recursos humanos y no humanos de la empresa, según se haya estudiado y decidido con anterioridad.

8. La planificación es una técnica cíclica: la planificación se convierte en realidad a medida que se ejecuta. A medida que va ejecutándose, la planificación permite condiciones de evaluación y medición para establecer una nueva planificación con información y perspectivas más seguras y correctas.

9. La planificación es una función administrativa que interactúa con las demás; está estrechamente ligada a las demás funciones – organización, dirección y control – sobre las que influye y de las que recibe influencia en todo momento y en todos los niveles de la organización. 

10. La planificación es una técnica de coordinación e integración: permite la coordinación e integración de varias actividades para conseguir los objetivos previstos. 

11. La planificación es una técnica de cambio e innovación: constituye una de las mejores maneras deliberadas de introducir cambios e innovaciones en una empresa, definidos y seleccionados con anticipación y debidamente programados para el futuro.

Analísis de la Pelicula: Al Frente de la Clase

Pelicula: Al Frente de la Clase Ø  Director: Peter Werner Ø  Productor: Andrew Cottlieb Ø  Año: 2008 Ø  Lugar: Estados Unidos Ø  Compañia: Studio Universal
TEMA PRINCIPAL	CARACTERIZACIÓN DEL ALUMNADO DIVERSIDAD QUE SE PERCIBE	PERSONAJES
BRAD COHEN: Un joven que padece el syndrome de Tourette, una enfermedad que se caracteriza por la realización de ciertos ruidos y tics que produce con el cuerpo vez ambos incontrolables, lo cual le provocaba problemas con sus compañeros que se burlaban, con sus maestros que pensaban que era un alumno payaso. Brad Sueña con poder ser maestro luego de ser rechazado en otras 25 escuelas. Finalmente es contratado para enseñar en segundo grado, y los alumnos deberán convivir con todo lo que implica su enfermedad.	Brad estaba Feliz porque el grupo de alumnos que le tocó eran muy curiosos y luego de brad contarle de su enfermedad pues no dudaron en hacerle preguntas y lo aceptaron desde el primer día con mucho amor y cariño. Todos se sientieron Feliz al tener un maestro como brad, debido a que era un maestro Joven, Dínamico y entretenido y podia mantener a los niños en constants movimientos y actividades. Heather era una niña muy participativa, sobresaliente y amorosa pero se encontraba enferma al parecer de cancer la cual le impide asistir a la escuela, hasta el momento de fallecer. Thomas es un estudiante muy inquieto que no le interesa para nada las clases, debido a que al mantenerse tanto tiempo sin hacer nada eso lo desespera y siempre era reprimido por su mal comportamiento por los demás profesores. Pero Brad supo manejar todas esas diversidades y por esa razón los niños amaban su clase	BRAD COHEN:  un joven que padece el syndrome de Tourette enfermedad que se caracteriza por la realización de ciertos ruidos y tics que produce con el cuerpo, ambos incontrolables NORMA COHEN (Madre de Brad) Siempre lo apoyó en todo y con su amor y dedicación logró encontrar el nombre de la enfermedad (Tourette) Padre de BRAD: Quien pensaba que simplemente su hijo necesitaba de un “control mental” propio para deshacerse de esa maraña de tics nerviosos. Hermano de BRAD: Le decia “Bobo” a Brad y se divertia con sus tics, pero al crecer se encargaba de su hermano de darle animos y protegerlo. Director: Lo ayuda a que sus compañeros aprendadan a tolerar y aceptar su condición. Alumnos: Apoyaron a Brad Tomando su enfermedad como algo positivo y demostrandole su cariño para que él se sintiera seguro.
ESPACIO GEOGRÁFICO Y CONTEXTO	PROBLEMAS QUE SE PRESENTAN PARA PROVOCAR EL DESEO DE SABER Y EL APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES	ESTILO DE ENSEÑANZA-ROL DEL DOCENTE
La historia se desarrolla en los Estados Unidos en un estado de Georgia, donde las personas desconocian la enfermedad del “Tourette” por la cual No estaban preparadas para la aceptación de personas “Diferentes”	Que cada alumno aprende de manera distinta y que suele pasar que hay alumnos que no se sienten motivados en clases y los maestros no indagan el porque esta pasando eso, simplemente lo sacan del aula y muchas veces lo Mandan a la dirección. Como es el caso de Thomas, que fue cambiado de aula por su indisciplina causada por la falta de interés hacia la escuela. Y en el caso de BRAD se presenta lo que es la intolerancia hacia alumnos diferentes.	BRAD Tenia un estilo muy peculiar, divertido y Dinámico de enseñar, se preocupa por sus alumnos no tan solo en el aprendizaje si no más allá de eso como son sus estados emocionales por la sencilla razón que el pasó por eso y era justamente lo que el necesitaba, hizo un conjunto de necesidades que hicieron falta en su momento, las cosas que le faltaron a sus maestros para el ser mejor Y Jamás Discriminar a Nadie.

PROPUESTA DE ACTIVIDAD PARA ENTENDER ALGUNA DE LAS PROBLEMÁTICAS DETECTADAS

CONSTRUYA UNA FRASE QUE RESUMA SU APRENDIZAJE

Tratar de entender los cambios de comportamientos, el estado de ánimo y las emociones de los alumnos, conocer sus historias familiars dentro de lo que cabe y tratar de acercarnos más con cada uno de ellos, para así poder ganarnos su confianza y poder comprender sus situaciones y ayudarlo en lo que necesiten y darle apoyo moral y emocional. Elaborar las actividades de acuerdo a las situaciones reales para que con ciertos ejercicios los alumnos esten mejores motivados y reforzar las formas de aprendizaje de los educando.

·         No Importa las dificultades que nos presente la vida porque cuando se quiere llegar a la meta con esfuerzo y Sacrificio se Puede. ·         No debemos discriminar a las personas por algun impedimento fisico porque muchas veces esas personas tienen más deseos de superación que uno mismo. ·         Sí amamos algo haremos hasta lo imposible para lograrlo apesar de las adversidades que se nos presenta en el camino.

PROPUESTA PARA PROPICIAR LA MOTIVACIÓN HACIA EL APRENDIZAJE

·         Lo Novedoso de la clase es muy importante iniciar las clases mediante actividades llamativas que evoquen el interés de los estudiantes, iniciar la clase de forma novedosa pone la expectativa del alumno a lo que va a suceder durante el desarrollo de la session, algo inesperado para él. ·         Ejemplos Visuales, auditivos, Tácticos: Muchos Alumnos perciben información unos aprenden viendo, otros escuchando, tocando, etc. De manera primordial para hacer énfasis a todo lo que se está explicando en clase, es necesario utilizar equipo de material didáctico que sean altamente innovadores, que contengan aspectos visuals, auditivos y también aquellos en los que se pueda interactuar, tocar y sentir. ·         De manera visual es importante realizar esquemas mentales, proporcionarle al alumno fotografías, dibujos, etc. todo lo que conlleve ver, y distinguir de forma sonsorio-visual. Algunos son muy dados escuchar, y la exposición es un medio primordial para estos tipos de estudiantes. Relatar, contarles a los alumnos alguna situación, es una forma de ejemplificar el contenido y por qué no, realizar una breve actividad en la cual sea necesario la implementación de una grabación puramente auditiva.

Unidad II: El Proceso de Enseñanza Y Aprendizaje

II-I- Aprendizaje Y Enseñanza, Conceptos

Se denomina Aprendizaje al proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo que implica que existen diferentes teorías vinculadas al hecho de aprender

La enseñanza es la acción y efecto de enseñar (instruir, adoctrinar y amaestrar con reglas o preceptos). Se trata del sistema y método de dar instrucción, formado por el conjunto de conocimientos, principios e ideas que se enseñan a alguien.

II-2- El Acto Didáctico como Facilitador del Aprendizaje

Marqués (2001) nos define el acto didáctico como la actuación del profesor para facilitar los aprendizajes de los estudiantes, circunscribe el fin de las actividades de enseñanza de los procesos de aprendizaje como logro de determinados objetivos y especifica como condiciones necesarias: 

- La actividad interna del alumno.

- La multiplicidad de funciones del docente.

Las intervenciones educativas realizadas por el profesor: propuestas de las actividades de enseñanza a los alumnos, su seguimiento y desarrollo para facilitar el aprendizaje de las que constituyen el acto didáctico en sí.

Se presenta, el acto didáctico como un proceso complejo en el que se hallan los siguientes componentes: 

El profesor: Planifica actividades dirigidas que se desarrollan con estrategias concreta y pretende el logro de todos los objetivos.

Los estudiantes: Mediante la interacción con los recursos formativos tratan de realizar determinados aprendizajes a partir de la ayuda del profesor.

Objetivos educativos Que pretender conseguir el profesor, los estudiantes y los contextos que se tratarán. Marqués diferencia entre tres tipos:

1- Herramientas esenciales de aprendizaje.

2- Contenidos básicos de aprendizaje. 

3- Valores y actitudes.

II-3-Tipos de Aprendizajes

La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje más comunes citados por la literatura de pedagogía: 

Aprendizaje repetitivo o memoristico: se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra significado a los contenidos.

Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto sólo necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.

Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo.

Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los nuevos, dotándolos así de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas.

Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se da al observar el comportamiento de otra persona, llamada modelo.

Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo comportamiento, pero no se demuestra hasta que se ofrece algún incentivo para manifestarlo.

Desde la perspectiva de la ciencia definida como proceso de hacer y deshacer hipótesis, axiomas, imágenes, leyes y paradigmas existen cinco tipos de aprendizaje:

Aprendizaje de mantenimiento descrito por Thomas Kuhn cuyo objeto es la adquisición de criterios, métodos y reglas fijas para hacer frente a situaciones conocidas y recurrentes.

Aprendizaje innovador es aquel que puede soportar cambios, renovación, reestructuración y reformulación de problemas. Propone nuevos valores en vez de conservar los antiguos.

Aprendizaje visual las personas que utilizan el sistema de representación visual ven las cosas como imágenes ya que representar las cosas como imágenes o gráficos les ayuda a recordar y aprender. La facilidad de la persona visual para pasar de un tema a otro favorece el trabajo creativo en el grupo y en el entorno de aprendizaje social. Así mismo, esta forma de proceder puede irritar a la persona visual que percibe las cosas individualmente. Se da al observar el comportamiento de otra persona, llamada "modelo".

Aprendizaje auditivo una persona auditiva es capaz de aprovechar al máximo los debates en grupo y la interacción social durante su aprendizaje. El debate es una parte básica del aprendizaje para un alumno auditivo. Las personas auditivas aprenden escuchando y se prestan atención al énfasis, a las pausas y al tono de la voz. Una persona auditiva disfruta del silencio.

Aprendizaje kinestésico las personas con sistemas de representación kinestésico perciben las cosas a través del cuerpo y de la experimentación. Son muy intuitivos y valoran especialmente el ambiente y la participación. Para pensar con claridad necesitan movimiento y actividad. No conceden importancia al orden de las cosas. Las personas kinestésicas se muestran relajadas al hablar, se mueven y gesticulan. Hablan despacio y saben cómo utilizar las pausas. Como público, son impacientes porque prefieren pasar a la acción.

II-4 Estilos de Aprendizajes

Cada persona usa un estilo o una combinación de estilos diferentes para aprender. Las cuatro categorías más importantes son: visual verbal, visual no verbal, táctil (también llamado kinestética) y auditiva. El nombre de cada una define su método y a qué responde mejor el aprendiz. Estos conceptos suelen ser confundidos con inteligencia múltiple, que está relacionada pero tiene otro significado.

Visual Verbal: 

Como lo dice el nombre, los aprendices que usan la visión verbal usan sus ojos para retener la información. El aprendizaje implica una buena visión del aula, incluyendo el lenguaje corporal de la profesora. Si eres un aprendiz visual o verbal, respondes a visual y escrita. Los contornos, textos y apuntes en la pizarra te ayudan mucho para registrar la información. Codifica los colores con rotuladores y bolígrafos de colores a la hora de leer y resumir.

Visual NO Verbal:

Las personan que retienen más la información a través de la visión no verbal también responden bien a fichas de referencia y colores, pero prefieren dibujos, diseños y vídeos en lugar de los textos. Las fichas, texto resaltado y los símbolos son la mejor herramienta para este tipo de aprendiz. Hacer tablas, cuadros y gráficos en el computador puede ayudarte mucho si este es tu estilo de aprendizaje; registras la información al proyectarla en tu mente y seguro tienes una tendencia a lo artístico.

Audición

Estrechamente relacionado con el aprendiz visual verbal, este alumno aprende mejor cuando la información se le es presentada en el formato hablado. El trabajo en grupo y las conferencias son las maneras más eficientes para el que registra y conserva la información a través de la audición. Estudiar con un amigo y comentar sobre los puntos de interés e importancia también ayuda mucho. El aumento en la popularidad y disponibilidad de los libros en formato MP3 es una gran ventaja para este alumno.

Táctil o Kinestético:

Estos aprendices responden a situaciones de la vida o a objetos que pueden tocar y sentir. El estilo de aprendizaje Montessori es un estilo usado en las primeras etapas en la educación infantil. Si eres este tipo de alumno, los textos y los cuadros no deben ser de mucha importancia. Para este tipo de persona, la manera mas simple de retener la información es con breves apuntes, bosquejos o maquetas.

II-5 Teorias de Aprendizajes

Las teorías del aprendizaje pretenden describir los procesos mediante los cuales tanto los seres humanos, como los animales aprenden. Numerosos Psicologos y pedagogos han aportado sendas teorías en la materia.

Teoría del Conductismo: Está basado fundamentalmente en los cambios observables en la conducta del individuo. vEstá enfocado en la repetición de patrones de conducta de manera que estos se ejecutan de manera automática

Teoría del Cognitivismo:  Hay interés en la mente del individuo cuando está aprendiendo. El énfasis se localiza en promover el procesamiento mental. Se acentúan los proceso de pensamiento más complejos, como la solución de problemas la formación de conceptos del procesamiento de información.

Constructivismo En esta corriente la persona adquiere y genera conocimiento, en función de sus experiencias anteriores. Los humanos crean significados y no los adquieren. La experiencia de eventos o sucesos anteriores es fundamental para la adquisición de los nuevos.

Teoría de la Gestalt: En la teoría de la Gestalt el maestro trata de estimular a los alumnos de alguna u otra manera al hacer un chiste, trabajar en equipo, cambiar de actividad, sensibilizándose con su estado de ánimo para que los alumnos respondan de manera positiva a algún estímulo. Esta teoría considera que el ser humano responde al estímulo a través de su percepción.

Teoría de la Conciencia: La teoría de la conciencia es la postura de la conciencia humana en donde se valoran procesos tales como la motivación, las emociones, los sentimientos, etc. Y por otro lado se relaciona con el nivel de conciencia y el manejo de las emociones, intuición, la forma de expresarse o el considerar la edad del individuo.

II-6- Técnicas y Medios Metodológicos del Aprendizaje

Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las áreas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje.

Al respecto Brandt (1998) las define como, "Las estrategias metodológicas, técnicas de aprendizaje andragógico y recursos varían de acuerdo con los objetivos y contenidos del estudio y aprendizaje de la formación previa de los participantes, posibilidades, capacidades y limitaciones personales de cada quien".

Es relevante mencionarle que las estrategias de aprendizaje son conjuntamente con los contenidos, objetivos y la evaluación de los aprendizajes, componentes fundamentales del proceso de aprendizaje.

TÉCNICAS: actividades especificas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden.: repetición, subrayar, esquemas, realizar preguntas, deducir, inducir, etc. Pueden ser utilizadas de forma mecánica.

ESTRATEGIA: se considera una guía de las acciones que hay seguir. Por tanto, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje.

Tradicionalmente ambos se han englobado en el término PROCEDIMIENTOS.

ESTRATEGIA	USO REFLEXIVO DE LOS PROCEDIMIENTOS
TÉCNICAS	COMPRENSIÓN Y UTILIZACIÓN O APLICACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS

La técnica, sin la estrategia muere en sí misma, pero es prácticamente imposible desarrollar cualquier estrategia sino hay calidad mínima en los jugadores (dominio de la técnica). Por otra parte, si el mejor futbolista dejase de entrenar y su preparación física decayera (hábito) poco más de alguna genialidad podría realizar, pero su rendimiento y eficacia se vendría abajo.

Los futbolistas realizan la tarea, pero el entrenador la diseña, la evalúa y la aplica a cada situación, determinando la táctica que en cada momento proceda.

Por tanto, se puede definir ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE, como:

Proceso mediante el cual el alumno elige, coordina y aplica los procedimientos para conseguir un fin relacionado con el aprendizaje.

Resumiendo: no puede decirse, que la simple ejecución mecánica de ciertas técnicas, sea una manifestación de aplicación de una estrategia de aprendizaje. Para que la estrategia se produzca, se requiere una planificación de esas técnicas en una secuencia dirigida a un fin. Esto sólo es posible cuando existe METACONOCIMIENTO.

El metaconocimiento, es sin duda una palabra clave cuando se habla de estrategias de aprendizaje, e implica pensar sobre los pensamientos. Esto incluye la capacidad para evaluar una tarea, y así, determinar la mejor forma de realizarla y la forma de hacer el seguimiento al trabajo realizado.

Unidad I: Los Paradigmas Educativos

Glosario de Términos Procesos de Aprendizaje.

1-Proceso: Es un conjunto de procedimientos con el objetivo de llegar a un fin determinado.

2-Conocimiento: Son los hechos o información adquiridos por una persona a través de la experiencia o la educación, la compresión teórica o práctica de un asunto referente a la realidad.

3- Valores: Los valores son principios que nos permiten orientar nuestro comportamiento en función de realizarnos como personas.

4- Sujeto: Hace referencia a un ser que es “Actor de sus actos”, en el sentido de que su comportamiento o conducta no son “reactivas”, sino que aporta un plus de originalidad que responde a lo que solemos entender por decisión o voluntad.

5- Enseñanza: La enseñanza es la acción y efecto de enseñar (Instruir, adoctrinar y amaestrar con reglas o preceptos). Se trata del Sistema y método de dar instrucción, formado por el conjunto de conocimientos, principios e ideas que se enseñan a alguien.

6- Aprendizaje: Es proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia.

7- Cognitivo: Lo cognitivo es aquello que pertenece o que está relacionado al conocimiento. La cognición implica muchos factores como el pensamiento, el lenguaje, la percepción, la memoria, el razonamiento, la atención, la resolución de problemas, la toma de decisiones, etc., que forman parte del desarrollo intelectual y de la experiencia.

8- Dato: Un dato es un documento, una información o un testimonio que permite llegar al conocimiento de algo o deducir las consecuencias legítimas de un hecho.

9- Información: La información está constituida por un grupo de datos ya supervisados y ordenados, que sirven para construir un mensaje basado en un cierto fenómeno o ente. La información permite resolver problemas y tomar decisiones, ya que su aprovechamiento racional es la base del conocimiento.

10- Conducta: La conducta está relacionada a la modalidad que tiene una persona para comportarse en diversos ámbitos de su vida. Esto quiere decir que el término puede emplearse como sinónimo de comportamiento, ya que se refiere a las acciones que desarrolla un sujeto frente a los estímulos que recibe y a los vínculos que establece con su entorno.

11- Habilidad: El concepto de habilidad proviene del término latino habilitas y hace referencia a la maña, el talento, la pericia o la aptitud para desarrollar alguna tarea. La persona hábil, por lo tanto, logra realizar algo con éxito gracias a su destreza.

12- Competencia: La competencia es la capacidad de un buen desempeño en contextos complejos y auténticos. Se basa en la integración y activación de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores.

13- Incompetencia: El término incompetencia se utiliza para hacer referencia a la falta de capacidad que una persona puede mostrar para realizar una determinada tarea. La incompetencia es justamente no tener competencia sobre algo, no estar capacitado para realizar las actividades asignadas obteniendo los resultados correctos.

14- Conciencia: La conciencia es el acto psíquico mediante el cual una persona se percibe a sí misma en el mundo. Por otra parte, la conciencia es una propiedad del espíritu humano que permite reconocerse en los atributos esenciales.

15- Inconciencia: Es la zona o área de la mente donde se encuentran las ideas o experiencias latentes, es decir, que existen pero de manera oculta; es importante destacar que todo lo que sucede o se aloja en el inconsciente, puede influir en gran forma o hasta determinar nuestras conductas.

16- Necesidad:  Es una carencia o escasez de algo que se considera imprescindible. También se utiliza esta palabra para significar obligación. En un sentido general, la necesidad es un componente básico del ser humano que afecta su comportamiento, porque siente la falta de algo para poder sobrevivir o sencillamente para estar mejor.

17- Memorizar: Es Retener algo de Memoria. Es una facultad que le permite al ser humano retener y recordar hechos pasados.

18- Automatizar: Automatizar es realizar procesos o trabajos utilizando poco o nada la mano del hombre.

19- Interiorizar: Hacer propio o asentar de manera profunda e íntima en la mente, especialmente un pensamiento o un sentimiento.

20- Paradigma:  Es un término de origen griego, "paradigma", que significa modelo, patrón, ejemplo. En un sentido amplio se corresponde con algo que va a servir como modelo o ejemplo a seguir en una situación dada. Son las directrices de un grupo que establecen límites y que determinan cómo una persona debe actuar dentro de los límites.

I-I Educación y pedagogía, conceptos

La palabra pedagogía tiene su origen en el griego antiguo paidagogós. Este término estaba compuesto por paidos (“niño”) y gogía (“conducir” o “llevar”). Por lo tanto, el concepto hacía referencia al esclavo que llevaba a los niños a la escuela. En la actualidad, la pedagogía es el conjunto de los saberes que están orientados hacia la educación, entendida como un fenómeno que pertenece intrínsecamente a la especie humana y que se desarrolla de manera social.
La pedagogía, es una ciencia aplicada con características psicosociales que tiene la educación como principal interés de estudio.

La pedagogía se nutre de los aportes de diversas ciencias y disciplinas, como la antropología, la psicología, la filosofía, la medicina y la sociología.

La pedagogía también ha sido vinculada con la andragogía, que es la disciplina de la educación que se dedica de formar al ser humano de manera permanente, en todas las etapas de desarrollo de acuerdo a sus vivencias sociales y culturales.

Mientras que la Educación puede definirse como el proceso de socialización de los individuos. Al educarse, una persona asimila y aprende conocimientos. La educación también implica una concienciación cultural y conductual, donde las nuevas generaciones adquieren los modos de ser de generaciones anteriores.

En el caso de los niños, la educación busca fomentar el proceso de estructuración del pensamiento y de las formas de expresión. Ayuda en el proceso madurativo sensorio-motor y estimula la integración y la convivencia grupal.

I-2 Paradigmas educativos, concepto y sentido

El concepto 'Paradigma" procede del griego paradigma, que significa 'ejemplo" o "modelo", en 1960, comenzó a utilizarse para definir un modelo o patrón en cualquier disciplina científica o contexto epistemológico. Thomas Kuhn fue el encargado de actualizar el término y darle el significado contemporáneo, al adaptarlo para referirse al conjunto de prácticas que definen una disciplina científica durante un período específico de tiempo.

Un paradigma "Dominante" se refiere a los valores o sistemas de pensamientos en una sociedad estable, en un momento determinado. estos paradigmas son compartidos por el trasfondo cultural de la comunidad y por el contexto histórico del momento.

"Paradigma Conductual"

Surge en el siglo XX, su metáfora básica es la máquina es decir, tanto al alumno como el profesor se le considera máquinas. Las circunstancias son siempre medibles, observables y cuantificantes, el currículo es cerrado y obligado para todos.

"Paradigma Contextual'

Se describe a partir de los estudios etnográficos, las demandas del entorno y las respuestas de los actores y su adaptación. El currículo es Flexible, contextual y abierto.

"Paradigma Cognitivo"

El currículo es definido como abierto y flexible, se aplican redes, esquemas, mapas mentales. La evaluación estará orientada a valorar los procesos y productos, será permanente, formativa y criterial. La inteligencia, la creatividad, el pensamiento crítico y reflexivo son temas constantes en este paradigma.

"Paradigma Humanista"

Su problemática consiste en explicar y comprender al hombre en sus procesos integrales y en su contexto interpersonal y social

I-3 Corrientes Pedagógicas

Surge bajo el influjo de enfoques epistemológicos renovados, ante la pregunta:

Como Aprende el Hombre?

Se constituye como una línea que ha venido conformándose y creciendo en el campo educativo y pedagógico, en relación directa con el desarrollo del conocimiento y del aprendizaje, lo que origina una perspectiva distinta de la enseñanza. 

I-3-1 Escuela Tradicional, características

ASPECTOS POSITIVOS

*Base de modelos pedagógicos actuales.

*Transmisión de valores de una cultura por medio del ejemplo.

*Conservación del orden de las cosas.

*Convierte al alumno en un ser

*competente para alcanzar un objetivo específico.

ASPECTOS NEGATIVOS

*El profesor es el encargado de organizar el conocimiento, elaborar el material que

debe de ser aprendido, trazar el camino y llevar por él a los alumnos.

*Por medio de la disciplina y el castigo estimulan el progreso del alumno.

*Tiene un método y un orden.

CARACTERÍSTICAS DE LA ESCUELA TRADICIONAL

La Escuela Tradicional del siglo XVII, significa método y orden. Siguiendo este principio, se identifican los siguientes aspectos que caracterizan a dicha escuela:

1. MAGISTROCENTRISMO

El maestro es la base y condición del éxito de la educación. A él le corresponde organizar el conocimiento, aislar y elaborar los contenidos que han de ser aprendidos, trazar el camino y llevar por él a sus alumnos. La relación del maestro y alumno es de desigualdad. Con estas

concepciones es que surgen las denominadas escuelas para la enseñanza de los conocimientos que se poseían hasta ese momento para el usufructo exclusivo de las clases sociales selectas asignándoseles a las emergentes clases explotadas, como única salida de sobrevivencia, el papel protagónico de la realización del trabajo físico.

2. ENCICLOPEDISMO

La clase y la vida colectiva son organizadas, ordenadas y programadas. El manual escolar es la expresión de esta organización, orden y programación; todo lo que el niño tiene que aprender se encuentra en él, graduado y elaborado, si se quiere evitar la distracción y la confusión nada debe buscarse fuera del manual.

3. VERBALISMO Y PASIVIDAD

El método de enseñanza será el mismo para todos los niños y en todas las ocasiones. El repaso entendido como la repetición de lo que el maestro acaba de decir, tiene un papel fundamental en este método.

* En el siglo XVIII se profundizó la crítica que a la educación de los internados habían dirigido Ratichius y Comenio. Posteriormente en el siglo XIX, autores como Durkheim, Alain y Cháteau, sostienen que educar es elegir y proponer modelos a los alumnos con claridad y perfección. El alumno debe someterse a estos modelos, imitarlos, sujetarse a ellos. Para estos autores, la participación de los elementos que intervienen en el proceso educativo, no difiere sustancialmente de la postura sostenida por Comenio y Ratichius (s. XVII).

EL PARADIGMA DE “LA ESCUELA NUEVA”

La llamada “Escuela Nueva” fue un movimiento pedagógico heterogéneo iniciado a finales del siglo XIX. La escuela nueva, llamada también escuela activa, surge como una reacción a la escuela tradicional y a las relaciones sociales que imperaban en la época de ésta. Se constituye en una verdadera corriente pedagógica, en una propuesta educativa de nuevo

perfil, quizás cuando al finalizar la primera guerra mundial, la educación fue nuevamente considerada esperanza de paz.

Los pedagogos de la escuela nueva fueron poseídos por un fuerte deseo de paz y volvieron a ver en la educación el medio más idóneo para fomentar la comprensión entre los hombres y las naciones, la solidaridad humana; el desarrollo del amor fraternal sin importar diferencias de nacionalidad, de tipo étnico o cultural – social.

La noción del niño en este modelo debe estar basada en planteamientos del desarrollo, y el acto educativo debe tratar a cada uno según sus aptitudes. No hay aprendizaje efectivo que no parta de alguna necesidad o interés del niño, ese interés debe ser considerado el punto de partida para la educación.

I- Establezcan las principales diferencias entre el modelo tradicional y la Escuela Nueva:

En el modelo Tradicional, sin el maestro, el niño no podía nada, pero el maestro lo pod todo. En cambio en la escuela moderna NO hay aprendizaje efectivo que no parta de alguna necesidad o interés del niño, ese interés debe ser considerado el punto de partida para la educación.

En la escuela tradicional el niño tiene poco margen para pensar y elaborar conocimientos, se le exige memorización, el maestro tiene una influencia preponderante, mano dura: comanda, domina, incluso siempre oprime en Cambio en la Escuela Nueva: El alumno se posiciona activamente ante el aprendizaje, deducir, demostrar y no admite pasivamente los conocimientos. Tiene en cuenta los intereses del niño, enseñanza socializada, desarrolla la cooperación.